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附知曉：
高考命題呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)或趨勢
第一，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》為命題依據(jù)。
不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。這就需要我們深刻理解和認(rèn)識高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。
深刻理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強(qiáng)考教銜接，實(shí)現(xiàn)以考促教，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對高考綜合改革。
第二，緊扣“三線”邏輯，堅持命題四項(xiàng)原則，重點(diǎn)考查五大關(guān)鍵能力。
高考命題將繼續(xù)落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)，加強(qiáng)價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升；進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，注重學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化思維品質(zhì)考查。
“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線。這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是未來高考命題遵循的基本方向。
以“三線”為基礎(chǔ)，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。
其中，“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人融入高考試題中。“無思維，不命題”是指高考突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求。“無情境，不成題”是指緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方法解決實(shí)際問題的能力?！盁o任務(wù)，不立題”堅持問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，以解決實(shí)際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。
在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達(dá)等方面的考查。當(dāng)然，上述五大關(guān)鍵能力是相對于所有學(xué)科共性而言的，各學(xué)科在能力側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)形式上有所差異，而且還需要結(jié)合學(xué)科屬性和特征，來準(zhǔn)確理解和把握各學(xué)科的關(guān)鍵能力。
概而言之，高考試題要通過特定的任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。
第三、強(qiáng)化思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)思維過程化、可視化和規(guī)范化。
思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心要素。本輪高考綜合改革將對學(xué)生思維品質(zhì)的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點(diǎn)放在學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。
在思維品質(zhì)考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規(guī)范化三個方面。
思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實(shí)在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準(zhǔn)確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。思維品質(zhì)在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規(guī)范化是思維品質(zhì)考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規(guī)范化的訓(xùn)練來提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效應(yīng)對高考綜合改革，提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。
第四，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，加大試題區(qū)分度，增強(qiáng)高考選拔功能。
一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，科學(xué)設(shè)計試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實(shí)，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)。
另一方面，高考改變相對固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計試題設(shè)問，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機(jī)械刷題”的收益，進(jìn)一步加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查力度，不斷增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，加大試題的區(qū)分度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，更好實(shí)現(xiàn)高考的選拔功能，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育。
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。
第五，“授人以魚”不如“授人以漁”。
不少進(jìn)入新高考省份的考生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了，一時難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，也即高考命題理念由原來的“學(xué)科知識立意”轉(zhuǎn)向了“學(xué)科素養(yǎng)立意”，由原來的“知識技能考查”轉(zhuǎn)向了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，尤其強(qiáng)調(diào)了對思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查要求。
長期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進(jìn)入新高考的考生會發(fā)現(xiàn)這種“機(jī)械刷題”越來越難起作用，題海戰(zhàn)術(shù)的收益也越來越低。
正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創(chuàng)新性已成為高考命題的一般要求，而傳統(tǒng)的解題套路化和題海戰(zhàn)術(shù)在提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)上是低效率的乃至是背道而馳的。
所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)）”而非“授人以魚（總結(jié)解題套路并實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)）”。
這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規(guī)范、專業(yè)的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的包括關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的高階思維能力。這里提到的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。
而學(xué)科素養(yǎng)是指在一個又一個的真實(shí)情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動、運(yùn)用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的“漁”，學(xué)生才能更好、更高效地應(yīng)對新高考。
附知曉：
高考命題呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)或趨勢
第一，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》為命題依據(jù)。
不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。這就需要我們深刻理解和認(rèn)識高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。
深刻理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強(qiáng)考教銜接，實(shí)現(xiàn)以考促教，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對高考綜合改革。
第二，緊扣“三線”邏輯，堅持命題四項(xiàng)原則，重點(diǎn)考查五大關(guān)鍵能力。
高考命題將繼續(xù)落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)，加強(qiáng)價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升；進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，注重學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化思維品質(zhì)考查。
“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線。這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是未來高考命題遵循的基本方向。
以“三線”為基礎(chǔ)，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。
其中，“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人融入高考試題中。“無思維，不命題”是指高考突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求?！盁o情境，不成題”是指緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方法解決實(shí)際問題的能力?！盁o任務(wù)，不立題”堅持問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，以解決實(shí)際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。
在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達(dá)等方面的考查。當(dāng)然，上述五大關(guān)鍵能力是相對于所有學(xué)科共性而言的，各學(xué)科在能力側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)形式上有所差異，而且還需要結(jié)合學(xué)科屬性和特征，來準(zhǔn)確理解和把握各學(xué)科的關(guān)鍵能力。
概而言之，高考試題要通過特定的任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。
第三、強(qiáng)化思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)思維過程化、可視化和規(guī)范化。
思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心要素。本輪高考綜合改革將對學(xué)生思維品質(zhì)的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點(diǎn)放在學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。
在思維品質(zhì)考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規(guī)范化三個方面。
思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實(shí)在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準(zhǔn)確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。思維品質(zhì)在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規(guī)范化是思維品質(zhì)考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規(guī)范化的訓(xùn)練來提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效應(yīng)對高考綜合改革，提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。
第四，堅持穩(wěn)中求進(jìn)，加大試題區(qū)分度，增強(qiáng)高考選拔功能。
一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，科學(xué)設(shè)計試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實(shí)，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)。
另一方面，高考改變相對固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計試題設(shè)問，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機(jī)械刷題”的收益，進(jìn)一步加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查力度，不斷增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，加大試題的區(qū)分度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，更好實(shí)現(xiàn)高考的選拔功能，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育。
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。
第五，“授人以魚”不如“授人以漁”。
不少進(jìn)入新高考省份的考生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了，一時難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，也即高考命題理念由原來的“學(xué)科知識立意”轉(zhuǎn)向了“學(xué)科素養(yǎng)立意”，由原來的“知識技能考查”轉(zhuǎn)向了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，尤其強(qiáng)調(diào)了對思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查要求。
長期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進(jìn)入新高考的考生會發(fā)現(xiàn)這種“機(jī)械刷題”越來越難起作用，題海戰(zhàn)術(shù)的收益也越來越低。
正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創(chuàng)新性已成為高考命題的一般要求，而傳統(tǒng)的解題套路化和題海戰(zhàn)術(shù)在提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)上是低效率的乃至是背道而馳的。
所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)）”而非“授人以魚（總結(jié)解題套路并實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)）”。
這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規(guī)范、專業(yè)的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的包括關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的高階思維能力。這里提到的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。
而學(xué)科素養(yǎng)是指在一個又一個的真實(shí)情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動、運(yùn)用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的“漁”，學(xué)生才能更好、更高效地應(yīng)對新高考。
